三分之二的孩子害怕與老師交流 國(guó)內(nèi)外心思學(xué)家的研討標(biāo)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三類：往來(lái)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲。其間往來(lái)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生獲得家長(zhǎng)、教師和同學(xué)等人的贊賞、認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)。教師酷愛(ài)學(xué)生、公正對(duì)待學(xué)生是往來(lái)動(dòng)機(jī)賴以形成的重要感情根底，特別是關(guān)于年紀(jì)較小的學(xué)生而言，他們之所以情愿學(xué)習(xí)，常常是由于他們喜愛(ài)自己的教師。“我喜愛(ài)這位教師，所以我喜愛(ài)他教的這門課?！边@是學(xué)生最普遍的心思。杰出的師生聯(lián)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
杰出師生聯(lián)系的樹(shù)立，首先有賴于師生之間的友好溝通。在《知己姐姐》此次查詢的8省市227名中小學(xué)生中，49.8%的學(xué)生很少自動(dòng)找教師說(shuō)話，24%的學(xué)生常常自動(dòng)找教師說(shuō)話，18%的學(xué)生想找但不敢找，7.9%的學(xué)生挑選了“從來(lái)沒(méi)有”。
天天和教師在一起，除了聽(tīng)教師講課外，莫非就沒(méi)有什么內(nèi)容需求與教師溝通嗎?明顯不是。在很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢自動(dòng)找教師說(shuō)話的被訪學(xué)生中，32%的學(xué)生覺(jué)得“和教師沒(méi)有什么好說(shuō)的”，其他68%的孩子“不敢”或“不情愿”與教師溝通。
之所以“不敢”或“不情愿”與教師溝通，68%的人以為自己膽怯，61%的人怕自己說(shuō)的話使教師不高興，30%的人以為教師太嚴(yán)厲，24%的人覺(jué)得教師不喜愛(ài)自己，還有14%的人怕同學(xué)說(shuō)自己拍馬屁?？梢?jiàn)，各種原因發(fā)生的懼怕心思，是阻止學(xué)生自動(dòng)與教師溝通的關(guān)鍵因素。有個(gè)被訪學(xué)生說(shuō)：“盡管我未做任何虧心事，但在教師的注視下，仍是心里發(fā)毛，不停地反思自己做錯(cuò)了什么。”
青少年教育專家、我國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤說(shuō)，《知己姐姐》的這一查詢結(jié)果真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)我國(guó)在校中小學(xué)生和成人，主要是與爸爸媽媽和教師之間溝通的實(shí)際狀況。我國(guó)科學(xué)院心思所張雨青博士依據(jù)本身工作經(jīng)驗(yàn)和日常查詢，以為這一查詢結(jié)果比較契合真實(shí)狀況，可信度較高。
盧勤說(shuō)，從她這么多年從事青少年教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)時(shí)廣闊中小學(xué)生和成人之間的溝通存在5個(gè)方面的對(duì)立，包含成人過(guò)高的期望和孩子的無(wú)望之間的對(duì)立，成人過(guò)度維護(hù)和孩子的無(wú)能之間的對(duì)立，成人過(guò)多關(guān)懷和孩子的無(wú)情之間的對(duì)立，成人頻頻的干涉和孩子的無(wú)法之間的對(duì)立以及成人過(guò)多的責(zé)備和孩子無(wú)措之間的對(duì)立。
查詢結(jié)果顯現(xiàn)，46%的學(xué)生最怕教師和自己說(shuō)學(xué)習(xí)欠好或成果下降了的論題，14%的學(xué)生最怕教師批判自己的錯(cuò)誤，13%的學(xué)生最怕教師說(shuō)自己的作業(yè)不仔細(xì)，11%的學(xué)生最怕教師了解自己的家庭狀況，10%的學(xué)生最怕教師讓自己請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)。
盧勤說(shuō)，學(xué)生們喜愛(ài)從教師往常的言談舉止中判別教師的性情、喜愛(ài)乃至優(yōu)缺陷，特別是教師從前讓自己懼怕的言行更讓他們銘肌鏤骨。這些判別最終就形成了一種溝通妨礙的原因?；蛟S孩子們有判別不精確的時(shí)分，但他們盡量用逃避來(lái)防止給自己帶來(lái)?yè)p傷。
盧勤以為，只要愉悅的溝通才干影響孩子和成人溝通的愿望?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)和教師不能和學(xué)生換位思考，一味著重期望、成果，吝于表彰和必定，當(dāng)然不可能贏得孩子的信賴和了解。
張雨青也以為，這種狀況的呈現(xiàn)與咱們教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有較大的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的師長(zhǎng)對(duì)孩子的重視度高，但鼓舞性的重視少，往往更多地看到孩子身上所存在的問(wèn)題、缺陷，這樣孩子從教師那里得到的多是負(fù)面點(diǎn)評(píng)。不愉快的體會(huì)逐步累積也就逐漸使孩子從心思上離開(kāi)了本應(yīng)該是密切朋友的教師，從心思學(xué)視點(diǎn)看，就是負(fù)強(qiáng)化太多，杰出的行為就相對(duì)削減。別的，師生聯(lián)系也是人際聯(lián)系的一種，只要不斷地良性互動(dòng)才干促進(jìn)開(kāi)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于對(duì)等、尊重而且給予更多的了解。
學(xué)生們不肯和教師溝通，事實(shí)上能自動(dòng)和孩子溝通的教師也不多。本次查詢結(jié)果顯現(xiàn)，63%的學(xué)生說(shuō)教師“很少自動(dòng)找我說(shuō)話”，9.7%的學(xué)生說(shuō)教師“從來(lái)沒(méi)有自動(dòng)找我說(shuō)話”。只要27.3%的學(xué)生說(shuō)“常常自動(dòng)找我說(shuō)話”。
針對(duì)查詢中反映的一些問(wèn)題，盧勤主張廣闊教師和中小學(xué)生家長(zhǎng)留意培養(yǎng)孩子溝通的愿望和興趣，這關(guān)于幫助孩子好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)十分必要。
關(guān)于“由于膽怯而不敢和教師溝通”的孩子，家長(zhǎng)要把師生溝通的重要性通知孩子，不管是學(xué)習(xí)上有疑問(wèn)，仍是教師誤解自己，或者是想討教師幫助，以及想和教師拉近聯(lián)系、增進(jìn)相互了解和師生友情，都需求孩子自動(dòng)去和教師溝通。孩子假如不自動(dòng)，那么孩子在學(xué)習(xí)與日子中的許多問(wèn)題就會(huì)成為自己的困擾。一起，應(yīng)該鼓舞孩子養(yǎng)成一種平和的心態(tài)，用對(duì)等的身份去和教師溝通。對(duì)教師需求敬重，但不用對(duì)教師驚駭和懼怕。
關(guān)于“懼怕自己說(shuō)的話讓教師不高興”的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該教給孩子一些技巧，比方給教師提主張或消除教師對(duì)自己的誤解時(shí)，要留意場(chǎng)合和方法，要在和教師獨(dú)自共處的時(shí)分和教師溝通，要把工作的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，把自己的定見(jiàn)表達(dá)清楚。
關(guān)于“以為教師偏疼或不喜愛(ài)自己”的孩子，家長(zhǎng)首先要鼓舞孩子先去自動(dòng)挨近教師，表達(dá)自己想和教師溝通的愿望和溝通的內(nèi)容。這樣的溝通多了，才干從教師的言談舉止中判別教師對(duì)自己究竟是不是有偏見(jiàn)。狀況很可能是學(xué)生越自動(dòng)，越能引起教師的留意，越添加教師對(duì)自己的了解。
關(guān)于“懼怕他人說(shuō)自己‘拍馬屁’”的孩子，家長(zhǎng)需求給孩子說(shuō)清楚：與教師挨近、往來(lái)、討教，就像與爸爸媽媽、同學(xué)或其他人往來(lái)相同，是正常的人際往來(lái)，沒(méi)有什么不對(duì)。當(dāng)然也要通知孩子，不能去“打小報(bào)告”，去“邀寵”。
青少年心理輔導(dǎo)關(guān)于“懼怕教師談?wù)摰囊恍┱擃}”的孩子，家長(zhǎng)需求讓孩子認(rèn)識(shí)到：只要教師指出自己的缺陷和缺乏，并且在和教師的溝通中找到處理的方法，才是獲得前進(jìn)的最好途徑。懼怕、逃避教師，只能使自己的缺陷和缺乏越積越多?？赡苡行┙處煵惶粢庵赋龊⒆尤毕莺腿狈r(shí)的方法與場(chǎng)合，損傷了孩子的自尊心，但這一切都可以通過(guò)私下與教師多溝通來(lái)處理好。
